走向成功的薄弱校的十大特征

　　缩小校际成绩两极分化是很多国家共同面临的难题，大家都在探索薄弱校的成功之道。以下将介绍来自美国俄亥俄州的经验。近日，美国着名教育智库福特汉姆研究所（ThomasB.FordhamInstitute）发布了一份研究报告，为我们总结了取得成功的薄弱学校的十大特征。

　　这份报告题为《草堆寻针：俄亥俄州高成就贫困城市学校的经验》，为我们展示了8所成功的贫困城市学校（包括特许学校和传统公立学校）的共性。

　　这8所学校并没有为取得教学业绩的成功而采取非常手段。事实上，其中一些学校认为他们所做的很普通。

　　辛辛那提市学院山基础学园的校长芭芭拉·戈登把她这所从幼儿园到6年级的学校称为“过时的”。她和教师们把重点放在基础上：确保学生表现良好，完成作业，并在第一时间得到他们所需的帮助。

　　戈登校长亲自处理学生的纪律问题，并让学生知道，如果他们需要帮助，可以直接找校长。学校没有给学生提供诸如外语、舞蹈等特殊课程。

　　“我认为我们只不过在做我们应该做的。其他学校也能够这么做。”戈登说。

　　路易萨·梅伊·艾尔考特小学的校长艾琳·曼甘·斯达尔将其学校的成功归功于她的团队以及“学生为先”的理念。

　　“我认为成功的原因在于我拥有最能付出、最有才华的教师。”斯达尔校长说，“他们的素质非常高，对孩子非常投入。”

　　斯达尔校长说，她的教职员工可以为学生付出任何需要的努力，从跟踪学生进步，到给有身体残疾的学生额外帮助。她还亲自去敲逃课学生的家门。

　　“这是一个大家庭。”斯达尔校长说。

　　福特汉姆研究所通过多个因素对俄亥俄州的学校进行了研究，包括学业成绩、贫困水平和学校所在地的地理特征。入选学校必须在州的成绩汇报册上取得80分以上的成绩，低收入家庭学生必须占到总学生数的75%。研究还使用增值数据评估学校的学业进步情况，高中学校未纳入本次研究。

　　最终共有8所学校达到了高成就、差生源的要求。报告为这8所学校找出了十大共同特征，它们是：

　　一、它们是被选择的学校。

　　这8所学校无一例外都是学生和家长所选择的学校。其中两所特许学校——公民学园和地平线科学学园，学生来源方式是最直接的家长择校。这两所学校对克利夫兰学区的所有学生开放，家长选择它们，是有意识的决定。比如，选择把子女送到公民学园，家长看重的是学校的教学时间更长，学校的纪律管理严格而有力。为了这个选择，家长们必须作出取舍，放弃学校的校车服务，这对于每日工作时间较长、交通不方便的家长来说，并非一个小的代价。同样，地平线科学学园的家长需要跟学校签署一份协议，保证他们支持学校对学生的学业与行为要求。

　　这8所学校中的普通公立学校，每一所都是家长的热门学校。学院山基础学园和杜克斯贝利公园艺术IMPACT小学属于“磁石学校”，家长要把孩子送到这两所学校，必须提前登记，且承诺支持学校的教育教学计划。

　　其余4所学校是学区管理的开放入学的学校，很多家长选择它们，出于跟学区相关的原因。比如，国王小学的学生几乎一半（45%）是通过开放入学政策进来的。克利夫兰的艾尔考特小学，从全学区招收了很多参差不齐的学生，尤其是有特殊需要的学生（占到该校的35%）。而麦格雷戈小学的开放入学政策学生，多于附近的很多学校。

　　尽管反对择校的人认为，择校只会导致学校对学生的“掠优”，但这8所学校的情况却是对这种批评的反驳。几所学校有相当比例的残障学生，其他学校的学生则有很大的流动性，这些因素都给他们带来了其他学校没有的困难。

　　唯一可能会被视为“掠优”证据的因素，是家长们都是特意将自己的孩子送到这些学校来的。这可能显示出家长的积极性更强，对子女教育的投入度比其他普通公立学校的家长更高。不过，这一点恰恰是对择校的支持：低收入家长为子女获得教育优势而明智地进行选择。让所有家长都有所选择，让所有被选择的学校都成为真正的高效能学校，将会使美国的贫困学生大大受益。

　　二、学校的管理者与教师具有很强的领导力，且对学校的政策与教育教学实践有很强的自主权。

　　这8所学校都有很好的校长，他们为学校的发展定调，对师生提出明确的要求，确保学校政策得以一贯地落实，鼓励教职员工团结协作和家长积极参与。此外，他们都对自己的工作充满了激情，为提高学校的办学水平不遗余力。

　　不过，这些学校的领导力也是以团队为基础的。比如瓦利维尤小学的校长和他的教学干预教练在工作的时候如同一人。在公民学园，校长仅仅是领导团队中的一员，其余成员还包括学校创办者、副校长和其他人。学校的管理战略是分散领导责任，避免把学校的成功和长久发展建立在单个人的才华之上。

　　与此同时，这些学校的教师也表现出了很强的领导力与自主性。地平线科学学园的年级主任承担着教学领导职责，他们通过数据分析，找出学生的强弱所在，进而制定提高与补习的计划。教师们还带学生远足（这所学校的要求），参与到学生课堂内外的生活中。在杜克斯贝利公园小学，课程设置的职责由学校的核心教师担当。他们定期碰头，为艺术与学术性课程的完全整合进行设计。校长负责监督课程质量和艺术教育目标的贯彻，但在课程管理方面则主要依赖于教师。

　　三、教师和学校管理者不给他们自己和学生的“不能”找借口。

　　在这8所学校，对学与教的积极态度，几乎成为一切的基础。教师与管理者不会把一些常见的障碍视为不可克服，而是将它们视为可以通过创新、团队精神与毅力而战胜的挑战。这样的心态营造并支持着一种高要求的文化氛围。几乎没有什么因素能够阻碍这些学校的教师为学生付出更多。

　　在这样的文化氛围中，不做、少做没有了借口，学生不会被暗示他们无法取得高成就。这样的氛围，是以团队心理学为基础的。正如麦格雷戈小学的教学干预教练说的那样：“我们学生的成功需要每一个人的共同努力。”这些由成年人组成的团队，从心底里相信所有学生都能学，因此，他们不把任何学生视为弱势，无论他们的家庭经济状况如何。

　　在这些学校，一旦出现职位空缺，申请者比普通学校少，因为大家都知道，这里教师的工作量是没有上限的，校园里有一群具有奉献精神的人，他们对学生的成长与学业进步从不满足。那些为自己的工作量寻求边界，有时间对外部条件进行抱怨，为学生成绩差找借口的教师，是不会到这些学校应聘的。

　　因此，无论是放学后给学生辅导，暑期补课，周末备考，还是早到校、晚离校，这些学校的教师、员工与管理者都能为了学生的成功而付出一切。无论是对于不守规矩的学生，不做作业的学生，还是缺乏家庭管教的学生，他们都不会放弃。在麦格雷戈小学校长办公室的墙上，一则丘吉尔的名言反映了学校的文化：“持续的努力——而非力量与智力——是我们释放潜力的关键。”这8所学校的教师不仅能够为学生额外付出，他们还能明确地说出他们这么做的目的是什么，为什么要实现这样的目的，以及他们的努力付出跟目标的实现有何联系。

　　四、对教师业绩的要求是有明确数据的，教师拥有达到其业绩目标所需的自主权。

　　这8所学校的教师并不满足于做得更多，或额外付出。他们一直在检测他们的努力对实现某个具体成绩目标的影响。在公民学园，公告板上显示着州统考数据，并提醒着大家，不断的提高比仅仅达到某个目标更重要。

　　一旦有数据的清晰目标制定出来，教师和辅助人员就被赋予信任，通过自己的专业知识与能力去实现这些目标。为帮助教师检测他们的教学方法是否有效，大多数学校都经常性地使用学生成绩数据，形式有进步检测、基准评估、课堂形成性评估、短周期评估，等等。

　　比如，地平线科学学园的教职员工和家长使用学校的网上数据系统跟踪学生在季度基准测试中的进步。每周，年级主任都会召集大家开会，针对成绩制定教学策略。如果成绩不理想，教学就会作出相应改变。

　　除了通过成绩数据的收集来指导教学策略的改变，这些学校的教师还从校长那里获得改进教学实践的反馈。持续不断的反馈让教师知道哪些做法是正确的，哪些地方则需要改进和改变。

　　五、对学生的行为管理政策措辞明确且连贯一致，正面激励与后果处罚并重，且深深植根于学校文化中。

　　在这8所学校，不仅对学生的学业有高要求，对他们的行为举止也有高要求。教师承认，对学生的纪律管理并不容易，它要求校园里所有成年人每日的付出。

　　校长和教师通常会对好的行为表现进行表彰奖励，但有效纪律管理最重要的策略，是让学生内化行为要求，让所有教师都尺度一致，言出必行。正如杜克斯贝利公园的一位教师说：“我们的很多学生过去都见惯于说归说，做归做，因此，他们必须明白，我们是说一不二的。”此外，这些学校的教师都相信，很多家长都支持对学生严加管教，并为教师提供这方面的必要支持。学生认识到，教师不会对他们大喊大叫，但为他们所有人制定了正面的行为目标，这对于确保他们实现学业目标是不可缺少的。