孩子识字过早易患心理疾病

作为父母，让自己的孩子早早握笔写字，做算术，认为这样做对孩子早成才大有好处，并且可以提高赢在起跑线上的概率。有些幼儿园老师也常常将孩子束缚在椅子上，认为孩子安安静静便于管理。这种催熟式的教育被称为过早的小学化教育，过早小学化有什么危害呢？

首先，会降低幼儿的大脑功能，因为幼儿时期是“游戏时期”，许多知识是在游戏中学到的，感知能力、记忆力、想象力和思维能力都是在游戏中得到充分发展的。强迫幼儿像小学生一样坐板凳学习，实在不利于幼儿脑的发育：因为要求不到入学年龄的孩子过长时间集中注意，会降低幼儿大脑的功能。

其次，从心理、生理发育角度看，“注意”这种心理活动，是高度紧张的神经定向反射，当孩子瞪大眼睛凝视老师，倾听老师讲故事时，要消耗一定能量，长时间集中注意会使大脑过度疲劳，枯燥无味地静坐也都消耗能量，这样不仅有碍幼儿学习兴趣的培养，还可能造成神经衰弱，影响孩子智力的发展甚至扼杀孩子未来的学习驱动力。

早，指5岁前，即文字敏感期前。早识字与亲子阅读是两码事。就汉字的特殊性来说，识字与阅读也不一定有多大关联。我一向大力支持爸爸妈妈与孩子每天进行亲子阅读，尤其是睡前故事，以促进良好的亲子关系，同时也开发孩子的阅读兴趣，培养终身读书的好习惯。

一位新西兰的幼儿老师给我们讲了这样两个真实的故事：这位老师有2个孩子，二女儿刚出生时，她一边给小宝宝喂奶，一边给3岁的大女儿念一本童话故事书，一连几天念了很多遍。有一天，她忙着给小宝宝换尿布的时候，3岁的大女儿拿起书来，一字不落地念出书上的内容，到该翻篇的地方就能准确翻篇，要知道那是一本文字很多的书。

于是这位老师忍不住惊呼：“哇，我生了个天才！”后来，当大女儿7岁时，恰逢搬家，又把这本书翻出来，妈妈说，“瞧，这是你小的时候最喜欢的一本书，那时候你还会念呢！”此时大女儿已经学习认字了，于是再拿起这本书来读，却吭吭吧吧地非常吃力。这位老师对我们解释说，大女儿在3岁时“念”那本书，其实只是模仿性的背诵，因为妈妈念的次数多了，孩子无意识地记住了书的内容。

等到了7岁，阅读需要经过大脑处理、识别、理解时，反而念得没有以前流畅了，而此时才是这个孩子真正意义上的阅读。这位老师到澳大利亚一所学校教书时，校长给她讲了这么个故事：每个孩子入学时都会参加面试，为了解孩子的阅读能力，校长给孩子准备了不同级别的阅读书籍，每级的颜色不同。

有一个家庭共有5个孩子，都在这所学校就读，都参加过面试，某一年终于轮到最小的那个孩子来面试，他把第一级、第二级很快就念完了，一直到最高级别的阅读材料，全顺畅地念下来了。校长很吃惊，心想这个孩子的阅读能力怎么这么强呢？校长动了个心眼，找出其中一本书，让孩子把某个字找出来，这个孩子一下就蒙了。

他其实是因为反复听了前面哥哥姐姐的阅读后，记住了书的内容，那不是真正的阅读。儿童在3岁之前没有语义性记忆（semantic memory），只有肢体和情绪方面的记忆。到了3岁左右，当儿童的自我意识萌芽，不再叫自己为“宝宝”而是“我”的时候，他才开始真正的记忆（autobiographical memory）。

所以，早期的自主阅读其实是毫无意义的。小小孩生活体验非常有限，对这个世界缺乏认识，给他一本书，即便他每个字都认识、可以念出来，却并不理解他念的是什么。学龄前的孩子最最需要的不是书本知识，而是亲身体验生活，用自己的感受去诠释这些体验，为将来的语义性学习打下必要的基础。