错误的美术教育带给孩子什么？

有许多家长认为，学习美术就是让孩子画画，就是让孩子能多掌握一门技能，以便在未来的社会竞争中不落后于他人，或长大后让孩子成名成家。譬如学习内容选择上的误区：有许多家长把孩子早早地送到“素描班”、“动漫班”、“国画班”等，不加甄别和考究，貌似孩子掌握了某些绘画技能技巧就是在“学美术”。

再譬如评价的误区：“你画得太像了！”（赞美）“瞧，画得乱七八糟！你以为你是毕加索啊？！”（嘲讽）“你画了个啥？！”“又在制造视觉垃圾！”（斥责）这种以成人固有的标准去衡量、评价孩子作品的方式，殊不知对孩子将会产生怎样的影响！

也正是在儿童这个阶段，我们也听到了孩子沮丧、无奈的心声：“我不会画了”，“我不爱画了！”甚至说“我讨厌画画”！无怪乎这其中有儿童个体天赋差异的内因，也有随着年龄增长，学业负担加重，兴趣转移的外因，但更多的困扰来自于客观环境的影响。

儿童美术教育具有综合性、多元化学习的特征，儿童有其自身的审美感知，审美想象与审美情感体验。做为教师抑或家长，我们要善于去反思，去悟，并能在这深入的悟中去明确我们的认识：

一、儿童美术不能简单地曲解为一种技法技巧的掌握，它是一种有益儿童身心的思维活动。

技法固然重要，但它也仅仅是孩子们表现周围世界，表达内心情感，达成美术教育目标的手段。而引导孩子学会观察大千世界，培养孩子善于想象创造，敢于用自己的方式恣意表达切身感受的能力，才是最重要的。孩子们如若对身边的事物缺乏敏锐的感知，只埋头单纯的技法学习，那就本末倒置，收不到美术教育的效果。

二、儿童美术教育内容的选择应多关注美术与儿童已有经验的契合点，关注儿童对生活和艺术的真切感受，关注儿童个性化的表现与创造。不宜让孩子过早地进行素描、动漫等“专业”的学习，更不宜让孩子过多地去临摹“简笔画”。

因为过早地进行“专业”学习，违背了儿童的认知规律，而成人化、概念化的书册则会影响儿童主动感知事物的积极性，影响独立创造的精神品质，容易形成思维惰性。要知道，原创才是儿童绘画的本质和生命，儿童原创绘画所释放的是想象的直接、形式的自由和心灵的单纯啊！

三、艺术是生命的需要，是情感的寄托，是一种无疆的精神生活。

艺术的表达是多元的，艺术创造没有标准统一的答案，统一要不得！所以，儿童作品也就不宜用“像不像”或其它不适宜的语言去评价。画得像不等于画得美，画得细不等于画得精，画得成熟不等于画得有个性，画得规矩干净不等于画得生动有趣。这就要求大人们在评价孩子们的作品时，多一点“心眼儿”，语言以鼓励肯定为主，要重活动过程，重健康情感的培养，因为，儿童原创作品的评判莫过于他们充满寓意和情感至真至纯的流露了。

四、关于在儿童美术教育活动中教师与家长的身份认同。

美术教师应是人类文化的传递者，丰富者；儿童美术教育的合作者，引导者；也应是儿童成长学习的心理研究者。所以，在教学过程中，教师应以尊重儿童身心发展规律及其率真朴素的自然特征为前提，在教学内容的选择上多做思考，多以探究。

教师要把开启儿童智力，锻炼和提高儿童发散思维的能力，培养学生“可持续发展”的学力和涵养儿童良好的审美情趣做为已任，不断提升自己的教育理念，及时把握新的艺术创作理念，关注当前艺术综合发展的趋势，以负责任的态度去关注儿童的成长，研究儿童美术学习的心理变化，以开放的心态和眼光去引导、审视儿童的美术学习。

儿童不是我们谋取私利的“资源”，儿童应是我们从事美术教学事业的“幸福源泉”，是我们忠实而纯净的“事业小伙伴”。“少儿美术教师因热忱和科学的投入，将和孩子一起绽放璀璨的生命之花。也许这是比奖杯更有价值的回报。”（少儿美术教育专家语）

而做为家长，要力求了解艺术，知晓美。在孩子进行美术创作时，应努力使自己成为孩子成长学习的支持者、欣赏者和合作者，要特别注意从孩子个体纵向发展的角度去积极评价，而不应成为高高在上的评判者或是刁钻刻薄的挑剔者，家长要多与孩子进行平等的心灵对话，在肯定孩子进步的同时也能提出善意的建设性建议。

要尊重孩子的艺术创造，评价要从孩子的心理特征出发，看孩子的作品是否充满童趣童真，是否自然生动，是否新颖富有想象力，是否富有个性。有时，那些看似“荒诞怪异”“不合常规”的表达恰正是儿童艺术奥妙所在。